Exercices pour l’aphasie

Exercices pour l’aphasie peuvent être utilisés pour travailler les capacités langagières altérées, renforcer celles qui restent disponibles et favoriser une communication plus efficace dans la vie quotidienne.

Les activités peuvent porter sur la compréhension, la dénomination, la production de mots et de phrases, la lecture, l’écriture, la répétition et les associations entre images, mots et significations.

Un exercice n’est pas adapté simplement parce qu’il concerne le langage. Il doit être choisi en fonction du profil de la personne, du niveau de difficulté, du stade de récupération et des objectifs établis par l’orthophoniste.

Il est également important de relier progressivement le travail structuré à des situations réelles : demander quelque chose, comprendre un message, lire un rendez-vous, reconnaître un nom, écrire un mot utile ou participer à une conversation.

• identifier la capacité à travailler ;
• choisir un niveau accessible ;
• définir le type d’aide autorisé ;
• limiter les distractions et le bruit ;
• respecter les temps de réponse ;
• surveiller l’attention et la fatigue ;
• ne pas transformer chaque activité en test ;
• réévaluer régulièrement les objectifs.

La personne entend ou lit un mot et sélectionne l’image correspondante. L’activité peut commencer avec quelques choix clairement différents.

La difficulté peut être augmentée en introduisant des images appartenant à la même catégorie ou des mots de sens proche.

Des consignes simples peuvent être proposées, par exemple montrer un objet du doigt ou choisir une image, puis évoluer progressivement vers des consignes comportant plusieurs éléments.

Il est important de distinguer une difficulté langagière d’éventuels problèmes d’attention, de mémoire, d’audition ou de mouvement.

La compréhension peut être travaillée à l’aide de questions portant sur des phrases, de courtes descriptions, des dialogues ou des situations de la vie quotidienne.

Le texte doit être adapté au niveau de la personne et contenir des informations réellement utiles ou familières.

Un exercice courant consiste à montrer une image ou un objet et à demander à la personne de le nommer. Les mots peuvent être choisis selon leur fréquence d’utilisation et leur utilité dans la vie quotidienne.

Lorsque la réponse ne vient pas, différents types d’aide peuvent être proposés :

• description de la fonction de l’objet ;
• indication de la catégorie ;
• première lettre ou premier son ;
• mot écrit à lire ;
• choix parmi plusieurs possibilités ;
• répétition après un modèle.

Le type et la quantité d’aide doivent être définis à l’avance, en évitant les suggestions aléatoires qui rendent l’évaluation des performances difficile.

Les mots peuvent également être travaillés à travers leurs relations de sens. Il peut être demandé à la personne d’associer un objet à sa fonction, d’identifier des éléments appartenant à la même catégorie ou de reconnaître le mot qui n’appartient pas au groupe.

Quelques exemples :

• associer une clé à l’action d’ouvrir ;
• regrouper des fruits, des animaux ou des objets domestiques ;
• compléter une phrase avec le mot approprié ;
• choisir l’action représentée sur une image ;
• décrire des caractéristiques telles que la couleur, la forme et l’usage.

Ces activités peuvent faciliter la recherche de mots en travaillant sur le réseau de significations associé au concept.

La production peut être travaillée en complétant des mots et des phrases, en décrivant des images, en répondant à des questions ou en racontant de courts événements.

Le niveau peut aller de la production d’un seul mot à la formulation de phrases plus complexes.

Les exercices de répétition peuvent porter sur des sons, des syllabes, des mots et des phrases. Ils doivent être proposés en tenant compte du profil aphasique et d’éventuelles difficultés motrices de la parole.

Une répétition correcte ne garantit pas toujours la compréhension : les deux capacités doivent être observées séparément.

Des images, des photographies personnelles et des situations quotidiennes peuvent être utilisées pour stimuler la description et la conversation.

L’objectif est d’aider la personne à communiquer un message, y compris en combinant des mots, des gestes, l’écriture ou le pointage d’images.

Les activités peuvent inclure la reconnaissance des lettres, l’association de mots écrits avec des images, la lecture à voix haute et la compréhension de phrases ou de textes courts.

Parmi les activités possibles :

• identifier une lettre parmi plusieurs possibilités ;
• associer un mot à l’image correcte ;
• compléter un mot avec la lettre manquante ;
• lire une consigne et l’exécuter ;
• répondre à des questions sur une phrase courte ;
• reconnaître des mots utiles tels que des noms, des jours et des lieux.

Les activités peuvent inclure la copie, l’écriture sous dictée, la complétion, la composition avec des lettres disponibles et la production autonome.

Il est également utile de travailler sur des contenus fonctionnels, tels que le nom de la personne, les noms des membres de la famille, une liste, un court message ou des informations personnelles importantes.

Lorsque l’écriture manuscrite est gênée par des difficultés motrices, l’utilisation d’un clavier ou d’autres méthodes compatibles avec les capacités de la personne peut être envisagée.

Les exercices à domicile peuvent reprendre les capacités déjà travaillées pendant les séances et offrir d’autres occasions de pratique. Toutefois, ils ne doivent pas être choisis uniquement en fonction de ce qui semble difficile.

Avant de commencer, il convient de connaître :

• la capacité à travailler ;
• le matériel à utiliser ;
• le nombre de choix à présenter ;
• l’aide qui peut être fournie ;
• le moment où arrêter l’activité ;
• la manière de consigner les éventuelles observations ;
• la fréquence à laquelle répéter l’exercice.

L’environnement doit être calme, bien éclairé et dépourvu de distractions inutiles. La télévision, les conversations simultanées et les notifications peuvent rendre plus difficile la compréhension des consignes et le maintien de l’attention.

Les activités doivent être présentées de manière adulte et respectueuse, en évitant le matériel ou les approches susceptibles de paraître infantiles.

Il n’existe pas de durée valable pour tout le monde. Le temps doit être adapté à l’attention, à l’énergie, à la motivation et aux recommandations du professionnel.

Dans de nombreux cas, des activités courtes et régulières sont plus faciles à gérer que des séances longues et intensives.

La fatigue, l’irritation, l’augmentation des erreurs, la perte de concentration ou le refus de l’activité peuvent indiquer qu’une pause est nécessaire.

La quantité de pratique ne doit pas primer sur la qualité et le bien-être de la personne.

Les objets présents à la maison peuvent être utilisés pour des activités de reconnaissance, de dénomination, de classification et de compréhension des consignes.

Les éléments sélectionnés doivent être familiers et liés aux besoins réels de la personne.

Les photographies de personnes, de lieux et d’événements peuvent favoriser la dénomination, la description, le récit et la conversation.

La valeur personnelle des images peut accroître l’intérêt et la participation, à condition que l’activité ne provoque pas d’inconfort.

Lire une liste, identifier un produit, comprendre un rendez-vous ou écrire un court message peut rendre l’exercice directement utile à l’autonomie.

La complexité doit être réduite lorsque la tâche impose trop d’exigences en même temps.

Le membre de la famille doit connaître le type d’aide prévu pour chaque activité. Dans certains exercices, répéter la consigne peut être utile ; dans d’autres, il peut être préférable d’indiquer la première lettre, de proposer un choix ou d’attendre plus longtemps.

Il peut être utile de :

• laisser suffisamment de temps pour répondre ;
• présenter une seule consigne à la fois ;
• utiliser des gestes ou des images lorsque cela est approprié ;
• s’assurer que le message a été compris ;
• encourager sans exercer de pression ;
• noter les difficultés ou les stratégies efficaces ;
• respecter le souhait d’arrêter.

• corriger chaque tentative de réponse ;
• élever la voix lorsque le problème n’est pas lié à l’audition ;
• parler trop vite ;
• donner plusieurs consignes en même temps ;
• toujours répondre à la place de la personne ;
• insister lorsque de la fatigue ou de la frustration apparaît ;
• comparer constamment les performances avec les résultats précédents ;
• considérer les erreurs comme un manque d’effort.

L’aphasie affecte le langage et n’indique pas automatiquement une diminution de l’intelligence ni une capacité réduite à avoir des opinions et à prendre des décisions.

Un logiciel peut regrouper des exercices basés sur des images, des mots, des lettres, des sons et des phrases, et permettre de répéter les activités de manière organisée.

Il peut être utilisé pendant les séances ou à domicile lorsque le professionnel estime que les exercices proposés sont appropriés et que la personne peut utiliser l’ordinateur directement ou avec de l’aide.

Avant l’utilisation, il convient d’évaluer :

• la compréhension des consignes ;
• la lisibilité des textes et des images ;
• les capacités visuelles et motrices ;
• le nombre de choix proposés ;
• le niveau d’autonomie dans l’utilisation de l’appareil ;
• la possibilité d’adapter les activités ;
• l’éventuel besoin de supervision.

Le résultat obtenu dans un exercice numérique ne constitue pas un diagnostic et ne représente pas, à lui seul, une évaluation complète des capacités de communication.

PowerAFA propose des activités ciblant différentes capacités impliquées dans la rééducation de l’aphasie.

Le logiciel comprend des exercices portant sur :

• la dénomination d’images ;
• la compréhension et la sélection ;
• l’association image-mot ;
• les lettres, les mots et l’écriture ;
• les formes, les couleurs et les nombres ;
• les concepts spatiaux ;
• la production langagière et la complétion.

PowerAFA peut soutenir le travail de l’orthophoniste ou les activités à domicile prescrites par le professionnel.

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Il peut être utile de noter les activités réalisées, le type d’aide fourni, la présence de fatigue et les stratégies qui se sont révélées efficaces.

Le simple comptage des réponses correctes ne décrit pas tous les progrès. Une plus grande autonomie, des temps de réponse plus courts, une utilisation plus efficace de l’aide ou une meilleure participation à la conversation peuvent également être importants.

Les observations recueillies à domicile peuvent être partagées avec l’orthophoniste, en évitant toute interprétation diagnostique autonome.

Une activité peut devoir être modifiée lorsqu’elle est systématiquement trop facile, excessivement difficile ou qu’elle ne correspond plus aux objectifs actuels.

Il convient d’arrêter en cas de fatigue importante, d’inconfort, d’irritation, de douleur, d’aggravation soudaine ou de nouvelles difficultés.

L’apparition soudaine de troubles du langage peut être le signe d’une urgence médicale et ne doit pas être considérée comme un simple problème lié à l’exercice. Dans ce cas, il faut contacter immédiatement les services médicaux d’urgence.

Question: Quels exercices peut-on proposer à une personne aphasique ?
Answer: Les exercices peuvent porter sur la compréhension, la dénomination, l’association mot-image, la production de mots et de phrases, la lecture, l’écriture et la communication fonctionnelle. Leur choix doit dépendre de l’évaluation et des objectifs établis par l’orthophoniste.

Question: Peut-on faire des exercices d’aphasie à domicile ?
Answer: Oui, lorsque l’orthophoniste les juge appropriés. Les activités à domicile doivent compléter le traitement, être adaptées aux capacités de la personne et éviter une fatigue ou une frustration excessive.

Question: Combien de temps les exercices à domicile doivent-ils durer ?
Answer: Il n’existe pas de durée valable pour tout le monde. La durée et la fréquence doivent être indiquées par le professionnel et adaptées à l’attention, à l’énergie, à la motivation et à l’état de la personne.

Question: Un membre de la famille doit-il corriger chaque erreur ?
Answer: Non. Une correction continue peut augmenter la frustration et la fatigue. Les proches doivent suivre les méthodes suggérées par l’orthophoniste et valoriser la tentative de communication.

Question: Peut-on utiliser un logiciel pour les exercices à domicile ?
Answer: Oui, lorsque les exercices numériques sont adaptés à la personne et cohérents avec le programme de rééducation. Le logiciel est un outil de soutien et ne remplace pas l’orthophoniste.

Question: Comment PowerAFA peut-il être utilisé ?
Answer: PowerAFA peut soutenir les activités de compréhension, de dénomination, d’association mot-image, de lecture, d’écriture et de production langagière pendant les séances ou à domicile lorsqu’elles sont recommandées par le professionnel.

👉 Qu’est-ce que l’aphasie ?

👉 Principaux types d’aphasie

👉 Rééducation de l’aphasie

👉 PowerAFA - logiciel pour les exercices d’aphasie

Les informations de cette page sont fournies à titre informatif général et ne remplacent pas le diagnostic, l’évaluation ou le traitement assurés par un médecin et un orthophoniste.